小学生认知水平和阅读能力有限给教学行为带来了极大的挑战。为此，教师要善于抓关键问题，从目标、学情、解读、实践等几个层面优化教学，实现高效阅读教学。

一、明确教学目标，给出探究方向

生本原则下，阅读教学需要建立明确的目标导向，教师要明确学生阅读的阶段性任务，为学生的阅读成长提供基础的思维导向和行为导向，统一步调，逐步提升。

如课文《夏日里的成长》属于说理性小散文，其以简洁朴素、清新优美的语言，描绘了夏日万物生长的自然现象，告诫人们要珍惜时间，用力地成长。文中列举了种种自然现象说明“不热不长，不热不大”的道理，学生自由阅读时，有的将注意力放在自然生长的表面现象，有的将关注点放在各种谚语的内涵上，极少有学生能够领会文本所蕴含的生命哲理。基于此，教师需要统一目标导向，明确任务步骤，让学生的问题思维与阅读行为统一起来，实现有质量的阅读。

师：夏日是焕发生命活力与精彩的季节。《夏日里的成长》首句“夏天是万物迅速生长的季节”即全文的中心句。我们首先要明确本课的学习目标。（教师出示学习目标，学生花 10 分钟时间阅读，初步完成以下学习目标。）

1. 疏通课文字词，扫清阅读障碍；

2. 围绕“夏天是万物迅速生长的季节”展开阅读，感受夏天里的生机活力；

3. 找出夏天里成长的事物，深度理解“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的内涵。

生1：夏天是充满生机的，豆棚瓜架上的绿蔓，竹子林、高粱地里的声响都是生命成长的印记。

生 2：夏天是生命成长的季节，草坪菜畦、小猫小狗、稻秧甘蔗都是一天变一个样。

生 3：还有铁路的铁轨长、柏油路高起来、小学生成了中学生等，都是“用力地长”。师：生命的成长是可以看到的。我们每个人都在经历成长。

生：所以要珍惜时间，珍视每一次成长的机会。文中说“要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”。

准确的教学目标，为学生阅读学习《夏日里的成长》提供了方向与范围。在本课阅读教学过程中，学生大都能够找出表现“夏天是万物迅速生长的季节”的句子，并展开深度分析，发掘“赶热天用力成长”的内涵。教学目标的明确如同给了学生阅读一根牵引线，避免了盲目阅读，阅读效率得到提升。

二、了解学生情况，拉近能力差距

小学生在阅读意识与方法方面存在着一定的差异，教师在教学过程中要按照差异设定分层、分步教学策略，齐步走与加速跑结合，让每位学生都有进步的机会与空间，最终拉近学生能力差距，整体提升学生阅读能力。

如，课文《景阳冈》是《水浒传》中的著名故事，一些学生从小就阅读过，对故事情节和内容非常熟悉。针对这种情况，笔者在课堂上对学生进行了分类，设定了 A、B 两套层次不同的阅读导学方案，涵盖不同的学习目标与任务。针对学生对课文的不同熟悉程度，分别采用 A、B 两套阅读导学方案，对课文内容较熟悉的学生可以适度拓展《景阳冈》原著故事；对课文内容不熟悉的学生则聚焦于对故事情节的熟悉及武松人物形象的初步点评。以生为本就是要将学生的学习需求作为教学设计的依据，坚持学情在前、设计在后原则，因材施教。教师要做好学生成长的过程性记录，及时将学生阅读现状及阅读能力的提高记录下来，补全学生成长记录，为以后阅读策略的调整优化提供重要依据。

三、个性解读文章，保证个性发展

由于认知基础不同，每个学生进入阅读情境所能获取的信息也存在差异，我们把这种差异称为个性化差异。《课标》指出，语文要“尊重学生的个性化发展”。小学语文阅读教学，要尊重学生的个性化理解，设计个性化解读环节，鼓励学生主动参与，勇于发表自己的观点，逐步培养学生“做课堂主人”的意识与能力。教师具体可以从两方面来做：一是引导学生把握解读方向，防止学生将自主解读转变为随意解读；二是指导学生掌握解读方法，从而让学生的个性化解读具有一定的专业性，并形成规范化阅读与理解。

课文《亡羊补牢》是一则寓言故事，二年级学生逐步拥有解读的意识与能力，容易出现个性化理解。教师在阅读教学时要关注学生解读的方向、内容与深度，笔者采用了任务导学法牵引学生阅读，以实现有效阅读。

师：有句谚语叫“亡羊补牢，为时未晚”。今天我们正式学习《亡羊补牢》这则寓言。大家先用五分钟时间进行阅读，并着重完成好如下问题：

1. 这则寓言题目为何叫“亡羊补牢”？‍其中有何玄机？‍

2. 羊主人共丢了几次羊？‍为何邻居劝补牢，羊主人不听劝；再次丢羊才想起补牢？‍

3. 羊主人最后修好羊圈算不算晚？‍（生阅读交流解答，教师巡回指导。）

师：（巡回指导 1 组）本文标题的拟定是否按照某种顺序？‍事情发展的顺序是怎样的呢？‍

生：我觉得刚开始是丢了羊，最后因为总丢羊所以才选择补牢。

师：说的不错，所以——

生：题目是“亡羊补牢”，而不是“补牢亡羊”。

师：（巡回指导 3 组）你觉得羊主人经历几次丢羊才想起补牢？‍

生：两次，不过我觉得羊主人第一次丢羊后没有补牢，感觉他有点懒。

师：为什么是懒呢？‍在哪里可以看出来？‍

生：我的感觉，寓言中没有明显体现出来。

师：但我们需要依据，既然懒，第二次丢羊后他选择了补牢，这是为什么？‍这说明他重视起这个事了。

生：嗯嗯，我也理解了，我认为刚开始羊主人觉得一个小洞算不得什么，即便邻居劝说，羊主人也没有重视；直到二次丢羊，主人才意识到如果不补牢的话，羊还会再丢失。

师：这个思维非常正确。我们可以发表个性化解读观点，但要切合实际、合乎情理，才是有价值的阅读与探讨。

在个性化阅读中，教师并没有主宰学生的思维，而是通过合理化的问题及任务导引，帮助学生始终走在正确的阅读道路上。同时，教学中教师要给予学生充分的阅读时间，也要给予班级学习机制的支持。当然，也要给个性化阅读经验、成果等提供必要的分享交流平台，让学生可以相互借鉴，取长补短。

   参考文献：