引言

初中数学相对来说较为抽象，对于理性思维相对不好的学生来说其理解和接受具有一定的难度和挑战，这就需要教师根据教学实际，结合教学要求去转变教学观念、改进教学方式、增进教学趣味、丰富教学内容、提升教学质量，从整体性的、系统性的角度提升学生会对数学课程的参与度，从而助力学生从真正意义上形成数学课程的长效化机制和内在价值认同，这就需要落实好整体单元教学实践工作。

一、初中数学单元教学设计内涵

初中数学单元教学设计是指基于单元整体要素分析的基础上明确单元教学主题与目标，针对教学内容选择合适的教学手段，从而形成单元教学方案。与传统单章节的教学不同，单元教学设计更强调系统性、整体性。要想实现单元整体教学，教师需要从单元宏观着手，逐渐过渡到微观，将它们细化成不同阶段，每个阶段在一定的课时中实现。确定单元教学目标后，教师需要分解单元教学流程，在设计过程中要考虑到不同章节之间的衔接，也要顾及各个脉络，既要有知识连续性又要有阶梯性，引导学生逐步构建完整的初中数学认知体系。

二、初中数学整体单元教学设计策略的分析

（一）在优化课时教学设计中促进提升学习参与感

在以往的课时教学设计中需要明确课时教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程及加强课后评价与教学反思等重要环节，而在此之间教学目标尤为关键。明确教学目标对整体单元教学设计具有重要的引领作用，更是整体单元教学的灵魂所在，因此，在优化课时教学设计中，要先确定单元教学的课时教学目标，要能够充分结合《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》进行优化，在了解学生的实际学情状况中充分把握教材分析结果，从不同维度的整合下确定课时教学目标。事实上，在实际教学过程中每一条教学任务都离不开教学目标的指引，而这些教学任务的开展可以帮助学生充分确定本节课教学重、难点内容，帮助学生消化与理解，教师在此之间可以选择适宜的教学策略，以最大可能地使学生对单元整体教学的学习参与感得到提升，从而真正实现学生学习主题的参与性提升目标。

比如在“一元二次方程的根与系数关系”的整体单元教学设计中，教师要结合学生的实际状况来确定教学目标，如能够在求解一元二次方程过程中总结其中的根与系数之间的关系、能够在掌握根与系数之间的关系中解决现实生活中的实际难题，在发展学生思维能力中促进问题解决能力得到提升。而在此基础上优化教学设计，就必须帮助学生形成良好的一元二次方程结构体系，促进对本单元教学的理解质量得到进一步提升。

（二）借助知识迁移，重构单元整体结构

数学科目的知识，不论是新旧知识还是某个单元知识的内部知识点，彼此之间都具有紧密的联系，是有规律可循的。教师可运用单元整体教学模式，将本质相同的知识点连接为整体性的知识结构，借助学生的认知规律，实现知识迁移，保证学生能够在单元整体学习中得到更多的收获。

以“锐角三角函数”单元整体教学为例。教师可先引领学生回顾三角函数的概念，明确认识三角函数与直角三角形密不可分的关联性，同时巩固学生对自变量、因变量的认识，推动学生在脑海中构建对新旧知识点的有效连接；接着，教师抓住知识点之间的连接点展开归纳，例如以３０°角对边与斜边的比值分析，自然引出４５°与６０°角的对边与斜边的比值，最后引出锐角正弦的概念，再将概念迁移出去，最终引出正切、余弦等概念；接着，教师对上述所有数学概念展开统一的辨析，并引领学生将这些知识灵活应用到对直角三角函数的学习中，提升学生的学习效果。总之，在这种单元整体教学模式的应用下，学生能够更为准确地把握各知识点之间的联系，实现对知识的有效迁移，得到丰富的学习收获。

（三）分析教材内容，明确单元主题以及目标

单元教学具有整体性、系统性特征，教师在教学设计前需要透彻、全面分析教材内容，将重要的知识点凸显出来，依据重要性排序划分，做到主次分明，从而实现教学资源分配最优化与教学效益最大化。

例如，“一元二次方程”是初中数学知识体系中的一个重要模块，被安排为一个单元，一元二次方程中最核心的知识点是方程的解法，所以本单元教学重点和目标就是让学生掌握一元二次方程解法。明确了教学重点和目标后，教师在这个基础上进行科学设计，将一元二次方程解法贯穿整个单元教学的始终，作为主题将该单元其他方面知识串联起来。在具体的教学设计过程中，教师可以将“一元二次方程”这个单元的教学分成三个部分，初期可以向学生提出涉及一元二次方程的实际生活问题，以此激发他们的探究兴趣；中期可以对学生进行分组，由易到难给他们布置一些问题，要求学生以小组为单位思考并讨论，使他们对一元二次方程解法形成自己的认知与理解；后期教师可以设计一些学习任务，让学生通过完成这些任务及时、有效巩固刚学习的知识。这样的教学设计下，整个教学活动中贯穿着一元二次方程的解法，单元主题时时刻刻被强调，学生在学习中不自觉或自觉地实现对一元二次方程知识的理解与消化。

结束语

综上所述，近些年在核心素养视域下，关照好学生对知识、技能的学习和掌握已经成了必要的课程教学实践要求，以此保证学生形成关键的素养和核心的品质。整体单元教学可以将零散的知识关联化，由小到大、由表及里、由浅入深，将数学知识与内容搭建起来，让学生在系统的框架和机构中能够把握重点、串联知识，做到整体性的掌握、系统性的促进，从而提升学生学习数学的效度。

参考文献

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