本文为：2021年江苏省扬州市“十四五”教育科学规划课题，编号2021/N/041，研究课题《学科核心素养视域下小学体验式教学的实践研究》。

体验式教学法就是以学生为主体，师生双向互动，共同探究的一种学习方式。在素质教育思想的渗透下，体验式学习方式可以改变传统的应试教育方式，建立起以学生为中心的教学模式，激发学生学习数学的兴趣，调动他们的积极性。为此，小学数学教师应积极探索将体验式学习方法应用于小学数学教学，以提高数学课堂教学效果。

一、理论联系实际，让学生体验

数学来源于生活　小学生具有一定的能力，能够认识数学存在于社会现实生活中，教师要鼓励他们了解数学的广泛应用，从生活中体会到数学的实际应用价值。在学习过程中，如果新知识的学习是建立在已有知识和经验的基础上，那么学习效率就会大大提高。教师应关注并重视学生的生活经验，教会学生用数学的眼光审视生活，用探索的眼光积极挖掘生活中出现的数学问题，教师在数学教学实践中，需要了解学生的具体学情和年龄特征，搜集整理小学生兴趣点所在的生活化素材，重视他们数感和观察能力的培养。例如，小学数学有一种相对难度较大的题型，小明和爸爸去超市买牛奶，原价2元一盒，现超市搞促销活动买5赠2，问40元可以买到几盒牛奶？买35盒牛奶需要多少钱？解答这个题目的关键在于如何正确理解“买5赠2”的促销活动的真正含义，对许多缺乏生活经验的小学生来说难度较大，数学教师单纯的讲解无法让这部分学生真正学会该知识。这个时候，教师就可以模拟超市牛奶促销活动时的样子，将7盒牛奶捆在一块作为一组，其中两盒上面贴上赠品标签，这样学生就能准确地计算出一组需要花费5×2=10元，40元可以买到这样的4组，每组7盒，从而得出40元可以买到4×7=28盒牛奶；35/7=5组，每组10元，10×5=50元，从而得出正确的答案。通过这类题目的解答，会让小学生对观察生活产生浓厚的兴趣。研究表明，在数学教学中融入生活实际问题，可以让学生获取知识的过程变得真实、自然，从而产生强烈的情感体验，让他们深刻意识到数学知识在社会生活中应用广泛。这种情感式的学习体验将进一步提升小学生对数学知识的学习兴趣，进而让他们以加倍积极的心态参与到课堂学习活动中。

二、充分利用多媒体技术，让数学知识更加形象生动

随着科学技术的不断进步，多媒体被广泛应用于小学课堂教学中。在体验式教学过程中，教师可以通过多媒体技术让知识点“动起来”，小学生能够直观感受到形象、生动的数学知识。笔者发现，在学习位置、方位知识和数学图形变化知识的时候，运用多媒体技术能够起到很好的教学效果，图形的对称、平移与旋转等都可以通过多媒体很直观地呈现在小学生的面前，让抽象的知识变成生动的画面，有利于加深他们对知识的理解和记忆。以“长方形和正方形”一课教学为例，教师可以通过多媒体对图像进行平移或者旋转，直观地展示长方形和正方形之间的区别，让小学生在图形位置移动的过程中认识长方形和正方形的主要特点，在此基础上，将长方形和正方形升级为长方体和正方体，变平面图形为立体图形，充分调动小学生的想象力，帮助他们更早地形成立体空间的概念，为以后的立体几何学习打好基础。

三、鼓励自主探索研究，加深知识的“再创造”体验

学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识传授给学生。实践证明，如果学生在学习过程中不进行“知识再创造”，他们对所学知识就无法深刻理解，更枉谈灵活运用。例如，在教授“能被3整除的数的特征”这一内容时，先出示数列2、4、6、8……让学生根据逻辑猜想所省略的内容，由此引出偶数的概念，然后再发问：“猜一猜什么样的数能被3整除？”学生会联想到受数字奇偶性的影响，从而得出“个位是3的倍数的数有可能能被3整除”的结论，教师不要着急纠错，而是进一步提出问题：用3、4、5三个数组成能被3整除的三位数，并提出自己的依据，让学生进一步思考可能的关联关系并以分组交流的方式阐述自己的想法。这时有的学生会说：我们组成的数是453和543，它们个位上的数字是3，所以能被3整除。有的学生马上反驳说：我们组成的345、435和534，也能被3整除，但个位数字不是3或者3的倍数，因此可以得出一个数能否被3整除与个位数是否是3或者3的倍数无关，这个时候会有同学发现一个数能否被3整除可能与各位上数的和有关。教师再进一步让学生尝试、验证，必定会发现能被3整除的数的特征。经过这一过程，大多数学生都会将这一知识牢牢记在脑中。数学教师在课堂教学中处于主导地位，是“指挥家”和“导演”，应该“以学生为中心”，重视学生思维能力的提升，通过“再创造”体验挖掘并提升他们的认知潜能，根据知识难易程度大胆舍弃过多的讲解，鼓励学生自主探索、发现，通过自主探究获得情感体验，从而进一步完善自身知识体系。

四、结束语

体验式教学是新课程标准下数学教学改革的一次重要尝试。在小学数学教学中，老师们要对教学内容进行精心的设计，积极创设独特的教学情境，开展丰富多彩的数学教学实践活动，让学生们积极主动地参与其中，亲身体验到数学知识的生成过程和数学思维的应用过程，在不断的再创造过程中，加深对知识的理解与运用，使学生的核心数学素养得到全面的提升。

参考文献

[1]石凤英.小学低段数学体验式教学策略探究[J].新一代：理论版，2020（5）：130.

[2]体验式学习在小学数学教学中的应用探究[J].张同芳.新课程教学(电子版),2022(21)