一、主题意义下的高中英语阅读教学中主要存在的问题

（一）主题意义解读存在偏差要想更好地提升主题意义阅读教学有效性，最为首要的就是教师对语篇主题意义的把握。具体就是教师把握教学内涵主题意义，然后基于此进行语篇的解读，这样才能很好地把握其主题意义，进而更好地组织开展教学。不过，就具体情况来看，部分教师在主题意义阅读教学中还存在一些不足，如，部分教师对于主题概念认知不清，极易将其和标题等相关概念混淆，进而使得主题意义阅读教学停留于表层。同时，还有一些教师在语篇主题意义解读上存在片面性，所以，很难在具体阅读教学中正确引导。

（二）学生主体性没能得到体现

学生对于主题意义的探究可以说是学生阅读学习中最为重要的一项内容，在很大程度上关乎学生思维发展和语篇理解程度。在基于主题意义阅读教学下，高中英语教师需要基于主题合理进行情境创设，使学生置身于情境中进行语篇分析，更好地把握语篇主题。不过，在具体教学中，部分教师预设过多，并且以自己的解读替代学生的解读，导致学生主体性难以得到体现，学习效率自然也不是很高。除此之外，还有部分教师会进行单选题的设计，学生在多个选项中选择正确答案。这样存在一定的随意性，并使学生不能独立思考表达自身见解，各方面能力难以得到锻炼。

二、主题意义下的高中英语阅读教学措施

（一）认真阅读语篇内容，明确主题意义

对于主题意义探究下的高中英语阅读教学而言，语篇的阅读是重要的一个环节。学生只有通过认真阅读才能够更好地理解语篇内容与主题意义，同时锻炼他们的理解能力与阅读能力。对此，高中英语教师在具体的阅读课堂上，应当带领学生认真阅读语篇内容，根据语篇的特征与内容巧妙设计一系列问题或者任务，使其有目的和有针对性地阅读，并一起分析、讨论、交流问题的结果，让他们通过对问题的处理和解决明确本文的主题意义。在这里，以Languages around the world 的 The Chinese Writing System：Connecting The Past And The Present 阅读教学为例，本单元的主题是“人与社会之语言”，主要介绍汉字书写体系从古至今的演变发展、特点、功能及相关文化。课堂上，教师先提问：“What do you want to know about the Chinese writing system? What you want to know is mentioned in the passage? What else is talked about? What's the main idea of the passage?”组织学生根据主题语境自主提问、阅读、解惑与归纳大意，使其增强阅读的体验感，培养在阅读中积极主动、不断探究主题意义的意识。接着，教师设问：“What happened to the Chinese characters at those important times? Where can you fi nd the word ‘system’ in the passage? Do they all mean the same? Which period is the most important? Why?”引领学生找出不同时期汉字书写体系的特点，思考汉字书写体系发展与中华文化传承的关系，让其感悟汉字的魅力，探寻汉字未来的发展，进一步明确主题意义。教师带领学生仔细阅读语篇内容，找出本文的核心内容并加以分析与探究，了解作者的写作目的与意图，有利于深入理解主题意义，以及对语篇主旨大意的掌握。

（二）引导学生自主构建主题意义

教师在语篇教学中应贯穿对主题意义的引领，通过设计与主题情境一致的教学目标，以及与主题紧密联系的深层性、逻辑性、开放性的问题，逐步将学生的思维推向高层次的分析应用水平，引导其对语言知识进行深度乃至跨学科的操练，鼓励其勇于表达对同一语篇主题意义的不同感受，从而基于平等对话，引导其实现主题意义的自主构建。只有教师由浅入深、循序渐进地引导学生深入语篇的结构特征、言外之意，以及作者的写作意图、情感态度价值观等，并对文章中起承转合的关键词句进行解读、揣摩，才能使他们创造性地理解与探究语篇的深层意味。以演讲稿 Realizing your potential 为例，针对主题 potential，教师可引导学生从不同维度解读。第一，教师可将potential作为首字母缩略词，如promising、opportunity、try、effective、novelty、train、individual、assiduity、learning的集合体，或引导学生探索potential作为首字母缩略词时的多种可能，从而加深其对主题的理解；第二，教师可引导学生从 what（what is potential）、how（how to realize our potential）、why（why we should realize our potential） 三个方面构建思维导图对文本进行解读；第三，教师可将题目中的realize从3d（define、develop、discover）角度解读；第四，教师可引导学生从演讲稿的语篇特征（greeting、body、closure）进行解读，并通过追问他们提出的不足之处，培养他们的批判思维能力。

　结束语

综上所述，在主题意义探究背景下的高中英语阅读教学活动中，教师应及时转变教学观念与创新教学思路，对原有的阅读教学模式进行科学的改进与优化，一切教学计划都围绕主题意义的探究开展，带领学生循序渐进、由浅及深地探究主题意义，使学生在学习语言知识的同时，善于发掘阅读文本背后隐含的深意，培养学生的英语学科素养，提升个人综合素质。

参考文献

[1]谢茹梦.基于主题意义探究的高中英语阅读教学个案研究[D].海南师范大学,2021.

[2]刘丽华.从主题意义探究角度谈高中英语阅读教学[J].中学教学参考,2021(12):29-31.