在小学语文教学中，教师要结合新课改的要求和小学生自身特点，从学生核心素养的角度出发，科学合理地设计“三单”。通过“三单”设计有效地提高学生语文学习效率和学习能力，培养学生语文核心素养。“三单”设计主要是指教学方案、教学计划和作业练习单，教师在进行教学方案设计时要全面了解学生的知识基础和学习能力，制定出合理的教学方案；在计划设计时要根据学生实际情况和教师教学情况制定出合理的教学计划；在作业练习单设计时要根据学生实际情况进行有效练习。“三单”是在核心素养背景下开展小学语文教学工作的重要手段。教师在教学中要将“三单”设计与小学生自身特点结合起来，合理地制定出有效的“三单”。

一、教学方案设计要注重培养学生思维能力

小学语文教学中教师要注重对学生思维能力的培养，要以学生为主体，让学生成为课堂的主人，通过课堂教学活动提高学生思维能力。在课堂教学中，教师要将课堂教学活动与语文知识相结合，通过“三单”设计提高学生对知识的理解程度和知识运用能力。教师在教学过程中要以学生为主体，让学生自主探究学习，促进学生对语文知识的掌握和运用。例如，在进行《猫》这一篇课文的教学时，教师可以根据课文内容设计出“三单”，让学生自主选择阅读的方式。在课前教师可以布置任务给学生，让学生搜集有关猫的信息。在课上教师要以问题为主导展开课堂教学活动，让学生通过小组合作探究等方式将收集到的有关猫的信息进行交流、分享。通过这种方式提高学生思维能力和语文学习效率，为以后其他课程的学习奠定基础，使学生能够在小学语文课堂上掌握更多的语文知识。

“读写结合单”，学生在课前通过自主阅读，完成搜集到的与猫相关的资料，然后利用网络等工具对这些资料进行整合和分析，根据自己的理解写出一些文字或图片记录下有关猫的信息。在课堂教学活动中教师要引导学生将搜集到的信息进行整理、归类、总结，并思考这些信息之间的联系和区别。例如，在教学《猫》这一课中，教师可以要求学生搜集关于猫的成语和诗句等信息，然后将搜集到的有关猫的成语或诗句进行汇总整理，这样可以提高学生对语言文字的理解能力。通过这种方式培养学生思维能力和语言能力，使学生能够更好地运用语言文字进行表达，提高学生语文素养和思维能力，从而促进学生综合素质发展。

二、教学计划设计要注重学生自主学习能力的培养

在进行小学语文教学计划设计时，教师要根据学生自身特点和语文课程内容的特点，设计出有效的教学计划。在制定教学计划时，教师要将学生作为主体，明确学生在学习中的角色和定位，让学生参与到教学活动中来。例如，在学习《草船借箭》这一课时，教师可以让学生自主学习课文，引导学生提出问题并进行探究。教师可以问：“你们在预习课文时发现了哪些问题？”“如果诸葛亮没有使用借箭，那么他能成功吗？”“你们觉得诸葛亮的智慧体现在哪些方面？”通过引导学生自主学习，不仅能让学生主动参与到语文教学活动中来，还能帮助学生巩固所学知识。通过这种方式培养了学生的自主学习能力和语文素养，有效地提高了教学效率。

1、设计“预习单”，引导学生预习，培养自主学习能力

“预习单”是教师在课前为学生设计的一份关于预习内容和方法的小册子，其作用是让学生提前了解即将学习的内容，为之后的教学打下良好的基础。学生可以在预习时通过阅读教材，找出自己不理解的内容，并通过查阅工具书、课外资料等方式对内容进行补充，或者根据教师提供的预习题进行深入地思考和探究。在课前预习中，学生要养成良好的阅读习惯，学会自主思考和解决问题，逐步提高自学能力和语文素养。例如，在学习《黄河颂》这一课时，教师可以让学生通过查字典等方式了解课文中出现的生字和新词，并让学生读懂课文后提出的问题。这样不仅能提高学生自主学习能力，还能提高他们的阅读能力和理解能力。

2、设计“导学单”，帮助学生掌握学习方法

在小学语文教学中，教师要注重培养学生的自主学习能力，将传统的灌输式教学转变为引导式教学。因此，教师在进行语文教学计划设计时，要根据课程内容和学生特点制定出有效的导学单，帮助学生掌握学习方法，从而提高学习效率。例如，在学习《鸟的天堂》这一课时，教师可以设计导学单，让学生通过导学单自主探究文章内容。在导学单中教师可以设置问题：“鸟的天堂是什么样子？”“鸟的天堂为什么会被破坏？”“你认为鸟的天堂是什么样的？”“在这篇文章中你感受到了作者对鸟的喜爱之情吗？”通过设置这些问题，可以让学生自主探究文章内容。教师通过设计导学单，既可以提高学生学习兴趣，又能帮助学生掌握学习方法。

三、作业练习单设计要注重知识巩固和能力培养

小学语文教学中的作业练习单设计是为了巩固和强化学生知识，帮助学生巩固所学的知识，提高学习效率，促进学生语文核心素养的提升。作业练习单设计时要结合小学生自身特点，注重学生能力的培养。在进行作业练习单设计时，教师要根据小学生的接受能力、知识基础和学习能力等因素设计出合理的练习内容。比如，在进行《火烧云》一课时的教学时，教师可以根据学生对课文内容的理解程度和知识基础等因素设计出不同难度的作业练习单。在布置作业练习单时可以采取不同的方式，比如教师可以让学生将自己的理解写在学案上，或者将自己不会的问题写在学案上，这样就能让学生将自己不会的知识掌握住，培养学生自主学习能力和解决问题能力。

结论

基于核心素养下小学语文“三单”设计与实践研究是一个非常重要的课题。核心素养是当前教育领域的一个热门话题，它强调的是学生应该具备的必备品格和关键能力，而语文学科作为小学教育的基础学科，对于培养学生的核心素养具有非常重要的作用。

在小学语文教学中，通过“三单”设计与实践，可以有效提高学生的语文核心素养。具体来说，“三单”包括导学单、互动单和反馈单。导学单主要引导学生进行课前预习和自主学习，互动单则是在课堂上通过多种形式的互动，引导学生积极参与课堂活动，提高课堂氛围和学生的学习效果。反馈单则是用于检测学生的学习成果和教师教学效果的工具。

总之，基于核心素养下小学语文“三单”设计与实践研究具有重要的意义和价值。通过“三单”设计与实践，可以有效提高学生的语文核心素养，培养学生的必备品格和关键能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。

【本文系福建省建瓯市教育科研立项课题“指向核心素养培育的小学语文‘三单’设计与实践研究”的阶段性成果】

参考文献

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