引言

高中化学课程实践性内容有所增加，所以化学也是实验为主导的学科，很多理论知识与实践技能都是在实验中总结归纳的，由此可见高中化学比较依赖于实验教学。新课程标准理念下高中化学应将实验作为突破口，改变传统教学实验不足的问题，应引导学生在实验过程中掌握、探究知识，这对其科学素养发展有着显著作用。

一、高中化学实验教学的现状

（一）化学实验的教学只是停留在形式上

部分教师在实际的教学过程中并没有落实实验教学．这些教师认为学生的化学动手能力较弱，再加上有的实验仪器和实验用品比较昂贵，甚至有的化学实验存在着一定的安全性等等原因，导致他们没有给予学生动手操作化学实验的机会，学生有时候连最典型的化学实验都没有机会动手完成，学生只能通过化学教材上来了解化学实验，而这样的化学实验教学对学生的化学成长并没有带来什么帮助。

（二）学生的参与积极性不高

虽然教育部门开展的课程在不断变革，但地区高考的模式仍旧比较传统，且应试教育也对教师开展教学的方式造成了严重的影响。而应试教育对化学教师的教学方式也产生了明显的影响。高中化学的实验教学开展中，化学实验是化学课堂教学的重要内容，若没有实验，学生就无法深入掌握相关化学知识，并制约学生对化学实验的学习积极性与兴趣，从而影响学生在化学实验中的学习效率提高。相关调查表明，学生对化学知识的学习兴趣会随着其年级的不断增长而下降，并随着年级增长，教师开展教学时，也会依据考试的内容进行教学计划设计，而忽视了化学实验具备的重要性，课堂的教学也更注重对教材或试卷的讲解，从而影响化学课程的教学质量提高。

二、高中化学实验教学策略

（一）运用信息技术进行化学实验定量化展示

在进行“影响过氧化氢分解反应速率的因素”的化学实验教学时，教师便需知晓，学生想要对分析速率的影响因素进行有效了解，就需将气泡产生的快慢当做根本依据。倘若直接进行相关知识的讲解，学生很有可能出现无法信服结论的现象，因为其太过抽象了，学生根本不可能通过自己看到的化学实验对相关知识进行了解，并将相关结论推导出来。为避免这一情况的发生，且提高化学实验教学的实效性，教师可将信息技术利用起来，使化学实验定量化展示。比如，教师可将压强传感器利用起来，直观对过氧化氢分解过程的分解速率、无催化剂的气压变化情况进行呈现，使学生在对相关数据分析思考的过程中了解知识、掌握知识。由此可见，信息技术的有效应用，可为化学实验定量化展示提供保障，可在一定程度上降低教学难度，且使学生对化学世界的奇妙之处进行感知，为其积极性、主动性调动提供保障。

（二）推进微型化学实验

在组织“金属焰色反应”实验时，通常教师会指导学生把铂丝缠到玻璃棒上，在蘸取氯化钠溶液后，放在酒精灯上灼烧，操作步骤比较复杂，并且如果学生操作不当，可能会对自身或他人造成危害。教师可对这一实验进行改良，提前将滤纸浸泡在氯化钠溶液中再晾干。在实验活动中，学生将滤纸放在酒精灯上灼烧和观察即可，实验结果并无不同，但操作过程更加简单和安全。又如，在探究硝酸性质的化学实验活动中，为了降低实验的污染性，教师可用微型试管代替一般规格的试管，为学生提供一些细小的碎铜片，减少浓硝酸的用量，这样实验现象与结果不会发生变化，可以达到相同的教学效果。微型操作实验的设计思路很多，比如材料替代、环节简化、缩减用量等。教师要根据具体的化学实验内容，选择恰当的改进方法，通过推行微型操作实验的方式，达到节省化学药品、降低实验污染的目的。

（三）引导学生自主实验

以“氨的喷泉”实验为例，学生通过分析可以知道压强是产生喷泉的主要原因。接着，我会提出引导性的问题：如果用二氧化碳代替氨气，是否还会产生“喷泉”呢？如果不能，应该怎样改进呢？然后，学生进行了猜想，并结合自己的想法进行了动手操作。如有的学生认为二氧化碳的溶解度较小，难以产生足够的压强，如果使用一种可与二氧化碳发生反应的溶剂，在短时间内产生较大的压强，就可以产生喷泉。之后，学生自主设计了实验，发现可以用氢氧化钠溶液代替水。最终，这种探究性的实验改进方式，不但加深了学生对实验原理的认识，而且使学生的主体地位得到了有效的巩固。

（四）注重联系生活实践

在学习“原电池”的时候，首先，教师可以让学生回顾所学习过的原电池形成条件，以此来帮助学生巩固这部分内容．其次，教师可以为学生布置一项课后作业:利用生活中的一些物品，自制一个原电池，以此来让学生再次感受探究科学的方法．教师可以给予学生适当的提示:“可以通过网络查找一些对自己有用的资料进行模仿，或者是根据教材上对原电池的描述进行创新．”以此来让学生的制作思路变得更加明确．最后，教师可以在下一节课开始之前，留出一部分时间给学生，让学生分享自己制作的原电池，还可以让他们用自己的语言对其进行描述，提升学生动手能力的同时，还能锻炼学生运用化学语言的能力。

结束语

综上所述，高中化学的实验教学不应该只是强调学生亲身动手操作完成化学实验，更应该注重学生实验观察能力、现象分析能力、误差解释能力、结论探究能力等其他方面的培养，只有这样，学生的化学核心素养才能得到相应的良好培养。因此，高中化学教师要善于转变自身的实验教学理念，端正学生对化学实验的学习态度，从而有效促进学生可以成长为当前社会所需要的新型人才。

参考文献

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[3]金雁.核心素养背景下高中化学实验教学策略研究[J].中学课程辅导(教师教育),2020(18):32+34.