在当今的教育背景下，阅读能力的培养显得尤为重要。对于小学语文教学而言，整本书阅读是提高学生阅读能力的有效途径。读思达教学法作为一种新兴的教学方法，旨在引导学生通过阅读、思考和表达三个环节，深入理解文本，提高阅读能力和思维能力。本文将探讨在读思达教学法视域下，如何指导小学语文整本书阅读。

一、读思达教学法的基本理念

读思达教学法强调以学生为中心，通过引导学生阅读、思考和表达，培养学生的自主学习能力和思维能力。该方法认为，阅读是获取信息、认识世界的重要途径，思考是分析、评价、创造的重要手段，表达则是交流、分享、应用的重要方式。在小学语文整本书阅读中，运用读思达教学法，可以帮助学生更好地理解文本，提高阅读能力和思维能力。

二、读：激发兴趣，培养阅读习惯

一本好书，既能满足学生的阅读需求，又能激发学生的阅读兴趣。因此，教师在教学时要引导学生“读”，通过培养学生良好的阅读习惯和阅读能力来提升整本书阅读的效果。“读”包括读前准备、读中指导、读后交流等环节，教师要针对不同阶段的教学内容选择合适的教学方法。 第一，开展导读活动，激发阅读兴趣。教师可以通过学校的读书会、班级内的读书交流等方式开展导读活动。具体来说，在读书之前，教师可以根据教材中的导读要求，推荐学生阅读相关书籍；在读书过程中，教师可以引导学生通过摘抄、写读后感等方式了解作品内容；在读书之后，教师可以组织学生交流读书心得，并由学生介绍自己是如何读懂书籍内容的。通过这种方式既可以激发学生的阅读兴趣，又可以培养其阅读能力。 第二，制定阅读计划，培养阅读习惯。教师要结合教学内容和学生实际情况制定科学合理的读书计划。例如，在《安徒生童话》教学中，教师可以结合教材要求推荐学生阅读安徒生童话经典篇章《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》等。在《一千零一夜》教学中，教师可以推荐学生阅读《一千零一夜》经典篇章《阿拉丁与神灯》等。通过制定科学合理的读书计划来激发学生阅读兴趣、培养良好的阅读习惯、提高整体的语文素养。 第三，开展活动引导，促进深入思考。整本书阅读活动可以开展多种形式的读书活动来引导学生深入思考。例如在教学前准备阶段进行交流分享会，让学生就整本书内容进行自由交流；在读书交流阶段可以通过举办读书会、开展小组交流、设置讨论话题等形式来引导学生进行深入思考；在读书交流阶段可以让学生围绕某一主题进行研讨分析；在读书汇报阶段可以组织小组代表汇报交流。通过开展这些活动引导学生深入思考整本书内容，不断提升其语文综合素养和写作水平。 总之，教师要充分发挥“读”的作用和价值，积极开展整本书阅读活动来激发学生的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯和能力。

三、思：品味语言，发展思维品质

“思”指思维，“思”也是阅读的重要环节。在整本书阅读教学中，教师要善于引导学生去品味语言，感知作品中的人物形象、语言特点和情感意蕴，并在此基础上进行深入思考、积极探索。这种教学方法既能使学生从整体上把握文本的内容，又能在细节上提升思维品质。 第一，教师要引导学生反复品味语言，感受人物形象。小学生的语文阅读能力还较弱，对人物形象的感知能力和理解能力也不强。因此，在整本书阅读教学中，教师要善于引导学生反复品味语言。比如《骆驼祥子》是老舍先生的代表作之一，其中有很多语句都被选入了小学语文教材中。教材中的“骆驼祥子”是一个形象鲜明、性格复杂的人物形象。比如： “他现在已经没有了心，只剩下一条腿和一个脑袋了。他现在对什么事情都不满意，只想吃喝嫖赌。” 这段文字的前半句描写祥子在旧社会时的悲惨生活状态，后半句描写祥子对未来生活充满希望。教师要引导学生反复品味这两句话，体会祥子当时的心情和状态。 比如： 这段文字主要描写了祥子被兵营的生活折磨得没有了心和脑子时的状态。比如： “我再也不敢坐车了！” 这段文字描写了祥子在兵营中不敢坐车、不敢喝大酒、不敢抽烟、不敢赌钱等行为，表达出祥子在部队中没有了心、没有了脑子。比如： 这段文字描写了祥子在兵营中由希望到失望再到绝望的状态。教师要引导学生反复品味这句话，体会祥子在兵营中的心理变化过程，并引导学生思考祥子在兵营中为什么会变成这个样子？ 比如： 为什么说现在已经没有了心呢？

四、达：提升能力，学会表达运用

语文课程标准（2022年版）明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，教师在引导学生进行整本书阅读的过程中，必须重视阅读方法和策略的指导，促进学生在阅读中形成个性化的阅读行为。阅读教学中，教师要不断引导学生将书本知识转化为个人经验和能力，使学生通过表达与运用来展现自己的价值，体现自己的价值。具体来说，可以通过以下几种方法来实现“达”。

在语文学习的过程中，阅读和表达是两个相辅相成的方面。通过阅读，学生可以获取丰富的知识和信息，而通过表达，学生可以将所学的知识转化为自己的思想和观点，进而提升自己的语文综合能力。

在新课标的要求下，教师需要更加注重学生的个性化阅读实践，但这并不意味着教师可以完全放手让学生自行阅读。实际上，教师仍需对学生进行适当的引导和指导。只有当学生在教师的指导下，不断探索、尝试和实践，才能真正形成个性化的阅读行为。

在阅读教学中，教师需要引导学生将所学的书本知识转化为个人的经验和能力。这需要学生在阅读过程中不断地思考、感悟和实践。只有当学生能够将所学知识运用到实际生活中，才能够真正实现知识的价值。

为了更好地实现这一目标，教师可以采用多种方法来引导学生进行表达和运用。例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的阅读感悟和心得；可以引导学生进行写作练习，让学生通过写作来表达自己的思想和观点；还可以组织各种语文实践活动，如朗诵比赛、写作比赛等，让学生有机会展示自己的语文综合能力。

综上所述，“达”的语文学习方法不仅有助于提高学生的阅读能力，还能够帮助学生更好地将所学知识运用到实际生活中。通过不断的实践和探索，学生可以逐渐形成个性化的阅读行为，提升自己的语文综合能力。

【本文系福建省建瓯市教育科研立项课题“核心素养下的小学语文整本书阅读策略研究”（立项标准号:B22077）的阶段性成果】

参考文献

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