引言

深度学习是相对于浅层学习而言的，指学习者能够批判地学习新的物理知识，能够进行内化和学科渗透，然后融人到已有的知识体系中，并且可以将已经拥有的知识迁移到全新的情境中，以此作为问题决策和解决的一种学习方式，高中物理深度学习是学习者的主动建构，并积极主动地进行迁移应用，在此过程中进行多领域的知识整合与重组，积极开展高阶思维活动，并通过交流与自我反思达到自我激励，是自我导向的终身学习。基于此，本文针对高中物理深度学习展开讨论，以供参考。

一、高中物理深度学习的现状

在高中物理教学实际活动中，通常两年完成高中物理教学任务，教师都是提纲挈领，抓住主干，强调考点，针对高考，启发性较少，学生学习感觉难度大，没兴趣。迫于高考压力，硬着头皮去学习，积极性不高，老师教什么，学生学什么，布置作业多，消化少，深入思考少，实际上是浅层学习。这种讲授式教学为主，学生的主体地位不保，不注重启迪学生思维，不注重让学生主动学习，势必培养出来的学生高分低能，无法完成新课标要求，很难培养学生物理核心素养。大多数老师没有创设学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境，学生的学科探究能力和解决问题能力得不到提高，也无法实现立德树人、为学生终身发展奠定基础。因此教师需要深度教学，让学生深度学习，从而实现学科核心素养真正落地。

二、高中物理深度学习的教学策略

（一）注重高中物理课堂引入

符合教育学、心理学、生理学原理的课堂引入才是优秀的课堂引入，这是提高课堂效率的重要举措。一段精心的课堂引入能集中学生的注意力、活跃课堂的气氛、激发学生兴趣，启发学生的思维。好的课堂引入没有固定方法，这里介绍几种常用方法：①生活场景引入法；②新媒体（视频）素材引入法；③问题驱动引入法；④趣味实验引入法；⑤生活体验引入法；⑥文学典故引入法。例如在学习《力的合成与分解》时这样引入新课：让两个力气比较大的男生进行拔河比赛，在比赛中输赢难舍难分时，让一个女生在绳子中间往下轻轻一压，就可以把两个男生往中间拉。师：三位同学的比赛中哪位同学赢了？生：女生。师：难道女生的力气比男生大吗？生：不是。师：那为什么这么轻轻松松地把两位男生拉到中间了呢？我们今天学习的内容是力的分解，就可以帮大家揭开迷雾。拔河比赛女生竟然赢了男生，这是学生认知的冲突，学生因此去思考，去探索其中理由，整节课由此开端，有利于学生深入学习力的分解，探究在不同角度下分力与合力之间的大小关系。只有这样的激疑，才能有效地激发学生的求知欲，学生带着强烈的愿望学习，整节课就会有事半功倍的效果。

（二）物理学习融入生活化

物理知识和规律充斥我们日常生活的每一个角落，如果我们能引导学生在日常生活中观察和思考其中的物理学原理，既能提高学生学习物理的兴趣，也能帮助学生深刻理解和迁移应用物理规律，做到从生活中来到生活中去。比如讲到汽车刹车距离，与什么因素有关？一是反应时间，二是动摩擦因数，因此高速交警主要治理“超速、雨天超速、超载、酒驾”四种违法行为。这四种行为分别怎样影响停车距离，从而对行车安全造成隐患？经过深入讨论，学生理解超速会使在同样的加速度情况下刹车距离变大；下雨天地板与轮胎之间的动摩擦因数变小，加速度变小，刹车距离变大；超载会改变汽车刹车结构，制动力并不与质量成正比，从而使加速度变小，刹车距离变大；酒驾则会使驾驶员的反应时间变大，使刹车开始时间推迟，从而使刹车距离变大。这样的学习过程，学生倍感亲切，提升了学生高阶思维能力，增强了学生的交通安全意识和社会责任感。

（三）加强联系、对比

深度学习强调学生将原有知识与新知识相结合，并建立完善的知识结构，深刻理解基础知识，为物理学习奠定基础。物理教材中的各种知识分章节呈现，具有一定的分散性，同时彼此之间也存在关联，对其进行把握，方便学生对知识的迁移，从而更为深入地理解相关知识，提高学习成效。例如，关于电场的知识，其重点是让学生掌握电场的概念。由于物理概念是非常抽象的，对学生而言存在一定的理解难度，因此通过对过去所学知识进行分析，可得知其与重力场知识之间存在相似之处。为此，在迁移知识时，可加强二者之间的联系与对比，进一步构建知识体系。

（四）有效质疑促进学生反思

为能促进学生在物理课程教学中高效学习，教师在教学方法设计环节就要采取优化的方式，保障教学活动高质量开展，只有从基础教学环节进行优化设计，才能保障教学活动顺利推进。引导学生深度思考以及反思，促进学生敢于质疑以及提问，帮助学生交流分享，促进学生高阶思维有效发展，最大限度地提高学生的思辨能力。通过为学生创设问题情境的方式，引导学生质疑，让学生在反思中深度学习物理实验知识，帮助学生引发认知冲突，有效激发学生物理知识学习的动力，如通过自感实验的方式，让几个学生手拉手接两节干电池没有感觉，如果是串联一个镇流器，断开电路瞬间，学生就会有触电的感觉，发生这样的现象是因为什么?从哪些方面进行研究问题?学生在阅读课本的基础上进行交流互动，帮助学生解决物理知识问题。层层递进的问题串，驱动学生逐步深入思考，让学生深层次分析以及应用所学的物理知识，构建生长性物理课堂，这对学生深度学习以及提升学生物理知识学习的能力有着促进作用。

结束语

总而言之，深度学习是高中学生学习物理有效学习的好方法，老师要从内因、外因和自身的教学上去找方法找思路，通过实践和探究，丰富自己的思想，拓展自己教学的思路，更好地适应新课改。

参考文献

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