引言

在核心素养的背景下，教师在教学过程中需要在教学各方面、各环节贯穿核心素养的教育理念，在潜移默化中提高学生的综合素养。但是在高中历史的教学过程中，一些教师对于教学设计过于形式化，核心素养理念贯穿不透彻。这样就导致了高中历史教学模式大都十分枯燥，并且学生们还面临着高考的压力。因此，许多学生非常容易感到疲惫。时间长了，学生们对历史知识也就失去了学习和探索的兴趣。

一、目前高中历史课堂教学存在的不足

（一）教学理念滞后

新高考背景下，高中历史的考查内容出现了明显的变化，更加关注学生的历史核心素养。面对这一转变，高中历史教师必须要积极主动参与到历史核心素养、新教学理念的研究中。但在实际调查中发现，多数历史教师依然束缚在滞后的教学理念中，以知识传授为首要目标，忽视了学生历史学习过程中“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀”的发展，难以满足高中历史新高考和新高考下的教学要求。另外，历史教师在开展课堂教学时，对学生的主体地位关注不够，依然采用“知识灌输”的方式进行知识讲解，忽视了学生的课堂参与程度以及学生的互动等。除此之外，受到传统教学理念的制约，教师在开展课堂教学时，常常忽视学生之间存在的个体差异性，以及历史学习环境和学习氛围的营造，严重制约了高中历史课堂教学效果。

（二）教学方式缺乏创新

传统历史教学较为死板，大部分高中历史教学仍然依赖课堂传授知识，教师通过书本向学生传授历史知识，学生结合所学知识记录笔记，并完成课后任务。传统教学方式过于单一，教师无法展现出历史事件的前后关联性，也无法让学生清晰地体会到历史时间轴，从而导致历史知识复杂化，学生学习过程中会感到困难，无法真正领会，大部分通过死记硬背的方式掌握，既无法体现出历史教学的意义和价值，也无法让学生真正掌握历史知识和领会历史思想。

二、新高考背景下高中历史高效课堂的有效构建探讨

（一）应用情境法教学

高效课堂需要兴趣的支撑与加持。学生只有对历史课程有兴趣和求知欲，才能主动去学、去思考、去探究等。这样，既能高效认知，历史思维也会获得发展，同时也能在实践分析与探究中，促进时空观念、唯物史观等形成，史料实证和历史解释能力也会随之提升。教师在教学中也可以结合课程内容，利用多媒体创设情境。这样，历史课堂就会图文并茂、情景交融，能使学生更好地去感悟和体会，增强对历史的认知，并能依据史料解释历史现象，对历史事件和人物进行客观评价。比如，在学习抗日战争的相关内容时，教师就可以利用纪录片、相关图片、文字材料等，使学生置身于特定情景中。这样，不仅能激发学生学习兴趣，还能使其主动分析抗战胜利的原因和历史意义等。另外，还可以让学生扮演历史人物，依据史事，高效完成学习任务。教师还可以通过讲历史故事，激发学生的学习兴趣，使其在听故事中了解历史，做出正确的判断。

（二）充分运用多媒体技术

教师要制订合理的教学目标，融入深度学习的思维和方法，引导学生深度学习历史，提高高中历史教学的质量和水平。要想实现深度学习在高中历史课堂教学设计中的应用，促进学生积极主动地进行历史知识的学习。一方面，教师在历史课堂教学设计中，应以提升学生学习历史的兴趣为出发点，利用现代的多媒体技术为学生搜寻历史资料和有关的视频，给学生讲解历史事件详情，培养学生的历史思维。高中时期的学生已然具备了较高的认知能力，对自身行为具有更好的控制能力，学生可以强迫自己学习不感兴趣的学习内容，对于喜欢的内容自然可以学习更好。

（三）努力发掘可以服务教学的资源

高中历史高效课堂的建设与发展，教师应当积极整合利用所有能够应用的教学资源，例如，通过网络平台来收集相关的教学资料，为课堂教学的开展提供辅助和补充，丰富历史课堂教学的氛围。还应当积极发挥历史课外实践活动的重要意义，引导学生主动参与相关课外历史主题的分析和研究，这样能够有效促进课堂教学效率的提升，帮助改善课堂教学效果。例如，《中外历史纲要(上)》在叙述中国历史时将南海问题的书写置于正文系统中，以历史地图的形式予以呈现，同时在课文辅助系统设置特定的探究性主题，让学生自主搜集历史疆域图来认识、运用有关南海的史地知识，从而加深学生对南海诸岛及其附近海域自古就属于中国的认识，激发学生的国家主权意识、海洋意识、国防意识，进而达到有效培育学生家国情怀的教学目标。

（四）基于新高考，更新课堂教学模式

新高考背景下，高中历史教师在优化课堂教学时，必须要紧紧围绕新高考下的要求，在“大历史观”的理念下，尊重高中学生的主体地位，科学设计教学方案。一方面，教师应树立“大历史观”教学观念，不能局限于现行历史教材内容的限制，紧紧围绕“历史核心素养”的内容，从宏观的角度把握历史学科。在此基础上，教师可借助“模块+专题”的课堂教学模式，将分散于各个教材中的历史知识进行重新整合，最终形成系统化的教学方案。具体来说，可结合教学内容、学生的实际学情，科学设计出具有探究价值、层次化的问题，促使学生在问题的引领下，通过思考、讨论等，完成历史知识的建构，并实现思维和能力的发展；也可以灵活运用直观形象的教学手段，借助多媒体信息技术、历史地图等教学工具，以便于学生在形象的学习中，循序渐进提升自身的历史综合素养；还可以灵活开展层次化教学，结合新高考下走班学生之间存在的个体差异性，科学制定层次化教学目标，科学选择针对性的教学内容、教学手段等，真正满足所有层次学生的历史学习需求。

结束语

综上所述，当学生能够从现象到本质、从局部到整体去感受历史时，便有利于他们体验历史学习思维的独特性，通过对历史问题的深入思考，做到充足认识。因此，教师要采用多种教学方式，丰富学生的学习体验，培养学科素养，提升综合能力，继而构建出高效的历史课堂。

参考文献

[1]凌红婷.高中历史高效课堂的有效构建[J].试题与研究,2020(03):98.

[2]孔祥云.高中历史高效课堂的有效构建[J].中学政史地(教学指导),2019(12):66-67.