前言

幼儿园课程是整个教育体系的重要内容，因此，如何提高其课程领导能力一直是教育界十分关注的课题。幼儿园教师的课程领导能力是推动教师专业发展、培养高质量、专业化的师资队伍的重要内容。

一、幼儿园教师课程领导力的内涵及价值

1.1幼儿园教师课程领导能力基本内涵

幼儿园教师课程领导能力的基本内涵是多元主体与客体的课程交互。幼儿的主体与客体都是幼儿园课程的利益关系人，主体主要是指老师、同事及其他有关人员；客体主要是指幼儿、家长及同事等。幼儿园教师课程领导既能形成教师与幼儿、教师与家长的单向影响，又能形成教师与同事、教师与其他相关人员、教师与园长的双向影响。这一互动并非命令或顺从，而是在“权变”的语境中相互影响。权变理论认为，领导者的人格、行为方式和行为的有效性都是由环境决定的。在幼儿园课程的日常运行中，教师与各利益相关方之间的互动，形成了一个“新发区”，有利于幼儿教师在课程设计时进一步对教学进行思考，使整体幼儿教育质量不断向专业化方向迈进。在此引导之下，多元客体不断被多元主体所感召与带动，使其进一步发展，两者之间持续协同、感召、吸引，使幼儿园的课程品质得以突飞猛进。

1.2幼儿园教师课程领导能力的价值探索

虽然幼儿园园长的课程领导能力是幼儿园课程改革的风向标，但是幼儿园教师是幼儿园课程实施的“第一人”，其教学品质的提高归根结底还是要靠一线教师来完成。幼儿园教师课程领导力包括课程思想力、课程设计力、课程实施力和课程评估力四个方面，这些都和幼儿园教师未来的职业发展密切相关。如果幼儿园老师没有对课程进行全方位考量，没有二次地发展和优化活动，而是一成不变地按照规定课程和模式进行教学，不但会使教师的专业水准下降，也会使幼儿园课程与幼儿的生活脱节，造成教学主体与教学内容的内卷与封闭及课程评估的僵化。而深入的思考设计、有效的实施与评估，可以让教师在与各利益相关方的平等互动中，整合专业观念、师德、专业知识、专业能力，以达到更高的专业成长，从而促进幼儿的全方面发展。

二、提升幼儿园教师课程领导力的方法探究

2.1开展幼儿园教师课程领导力研究

研究是教学的资本，教学研究是任何教学活动顺利开展的基本组成元素。幼儿园大力倡导幼儿教师开展课程领导力的研究工作，运用创新性的特定研究方法，不断完善与发展幼儿园教师对课程领导力这一方面的价值认识，丰富研究视角，深化对现有发展规律的认识，重点把握优势特色，分析出现的各类问题及相关影响因素，并制定相应的改进对策。在进行研究之时，要以其自身状况为基础，吸取其成功的经验，并以此为根基，剖析其课程领导力之不足，将课程教学与科研结合起来，以提升其课程领导力，进而使幼儿教师在“经验”与“体验”两方面达到更好的教学效果。除此之外，在进行课程领导能力的研究时，要充分利用国外的教育领导、专业发展、课程理念等先进的教育理念来武装自己，从而提高课程领导能力。首先，明确幼儿园课程的“以幼儿为中心”的思想，并将其与幼儿园开放性、生活化、一体化等课程内容相结合，并根据分散式领导理论，提出了“放权”的要求，引导幼儿回归于课程的主体，提升幼儿园教师的课程领导能力。在此基础上，将分散式领导理论作为基本指导，进一步优化课程教学的一体化观念，妥善处理各领导小组之间的关系，不断加强各小组之间的团结协作，在多元主体的沟通与协作中，领导者平等地、建构地培育幼儿课程领导者，从而提升教师课程领导力的进一步发展。

2.2注重不同课程利益主体间的协同

目前幼儿园的管理机构大多采用传统的塔型结构，一般都是与岗位制度相适应的。这种组织体系运作的领导者通常从幼儿园园长开始，虽然园长的领导能力很强，但她毕竟不是幼儿园的主要负责人，不可能一个人来负责教学。因此，幼儿园课程组织结构要向扁平化的方向转变，要构建以班级为中心的领导团队，以权力为主导的课程领导者为主体，重点关注不同的幼儿园课程利益主体之间的问题与矛盾，同时也应对其沟通协作给予指导，优化教研交流平台的建设，在开展课程活动时，由幼儿园教师引领、指导课程活动相关成员进行一系列操作，使不同课程带头人的教师之间形成一种共鸣，加强课程影响力的传递。幼儿园教师的课程领导力是一项综合素质，其效果的形成是一个长期的累积过程。随着各种学习方法的不断变化，幼儿园老师们利用微课、慕课、微信公众号等多种教学手段，在教学理念、教学设计、教学评价等方面不断优化与创新。同时，在不同的时间和空间中，开展专业化的学习活动也能促进和拓展幼儿园各利益主体之间的合作。

结束语

综上所述，幼儿园教师的课程领导力，不但可以提高师幼之间的互动，还会使幼儿园教师与家长之间、教师与教师之间对课程的领导力产生影响。幼儿园教师课程领导力对于政府部门的课程教育改革、教师专业素养的持续提升、促进幼儿领导素质和全面发展方面都有重要作用。

参考文献

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[3]王艳芳. 提升中学化学教师课程领导力个案研究[D]. 扬州大学.