引言

化学学科核心素养是指学生立足课程学习逐步获得发展，形成学科特有的必备品质和特质，这些特征包含研究及学习化学学科时逐步发展形成的分析问题及认识客观事物必备的一种关键能力及思维方法，还有在此基础上形成的价值取向与情感态度的总和。各门学科因具有各自的学科特质，从而成为独立的学科，化学学科也不例外，具有其他学科不同的研究任务和认识对象，而这离不开一定的认识方式、能力要求与思维方法。整个高中阶段的化学教学中核心素养培养侧重于提高学生实践能力，以及从实验中形成证据推理意识，并促使其形成求实、创新的良好品质。

一、高中化学实验教学的现状分析

在我国目前的高中化学课堂上，并没有专门的实验课，化学实验是分散于教学课堂中。很多教师都认为学生的实验操作能力较差，让学生动手进行实验操作浪费课堂时间，影响了教学进度。对此，很多教师采取直接播放实验视频的教学理念，甚至是直接让学生将整个化学实验背诵下来，而学生根本不懂整个化学实验的原理。许多学生观察化学实验现象只看表面现象，缺乏探究实验现象的内在本质，以及存在学生只动手不动脑的普遍状态，这也就导致了学生的化学核心素养难以养成。众所周知，授人以鱼不如授人以渔。面对这种情况，高中化学教师更应该将化学实验教学贯穿于化学课堂教学中，让学生体验实验过程，学会分工和合作，帮助学生更好地内化知识，掌握化学实验原理和规律，只有这样，才能提升学生的化学能力,学生的化学核心素养才能得到更好的培养。

二、基于化学实验发展学生化学学科核心素养的策略

（一）设法激发兴趣，提升化学实验过程的趣味性

化学学科的基础在于实验，教师通过实验调动学生动手操作能力和实践能力，有利于学生全面发展。因此在开展教学工作过程中，教师需要在条件允许的情况下适当增加开放性实验的比重，调动学生参与实践活动的积极性，以此培养学生的实践能力，这样也能对培养学生良好的思考能力和观察能力起到促进作用。对此，教师可以通过不断提出问题的方式激发学生的好奇心，促使学生主动完成对知识的学习，让其在化学实验课程中认真观察、深入思考并勇敢实践。在自主学习的过程中，学生更能体会到实验的乐趣，进而激发学科学习兴趣，为后续的深入学习打好基础。以“钠及其化合物”的教学为例，在课堂引入时，教师可以给学生变个小魔术：“同学们你们相信用水能把酒精灯点着吗？”在学生已有的认知里，水是用来灭火的，这个说法和已有认知产生的冲突能立刻激起学生强烈的兴趣，这时教师可展示酒精灯、胶头滴管、盛水的烧杯。由于部分学生认为教师在水上做了“文章”，故教师可以在教室里随机找个学生的水杯现场取水。实验中，教师用胶头滴管在酒精灯灯芯上滴上2~3滴水，几秒钟后，酒精灯突然燃起来。这个结果让学生吃惊不已，也激起学生强烈的求知欲，使其带着这个大大的疑问，进入对钠性质的学习。

（二）注重引导观察，培养宏观辨识与微观探析素养

化学实验教学过程中，教师要着重通过引导观察，培养学生的宏观辨识与微观探析素养。教学过程中，教师要使学生能通过观察对某一条件下物质形态变化的宏观现象进行辨识，从而掌握基础的物质变化分类的方法，学会借助符号对物质及其变化进行表征。在实验教学过程中，教师要引导学生由现象探究本质，确保学生在学习化学学科时学会以宏观实验现象为基础对现象微观原因进行分析，从而从感性认识向理性认识转变。仍以“钠及其化合物”实验教学为例，教师可演示“钠与水反应”或在保证学生安全开展实验的基础上让学生自主实验，使学生观察并总结出“浮、熔、游、响、红”的实验现象，再引导学生从微观层面分析产生这些现象的原因。通过这个实验，培养了学生观察、描述、分析、归纳总结实验现象并从微观角度解释实验现象的能力。通过以上具体内容，学生就能在学习化学学科时学会从微观和宏观的角度更好地分析与解决问题。

（三）深入分析，培育变化观念与平衡思想素养

化学实验教学过程中，教师要引导学生深入分析实验过程和现象，培育变化观念与平衡思想素养。教学过程中，教师要使学生能认识到物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的，并遵循一定规律，从而能多角度、动态地分析化学变化。教师在实验教学过程中要善于应用变化观念与平衡的思想，以此引导学生，让学生在学习前学会从多元化的角度对化学变化进行分析，如质变、量变，或者外因和内因，学会以动态平衡和发展联系的观点对化学反应进行全面认识。以“钠及其化合物”实验教学为例，学生在用小刀切开钠时，不仅能感受到钠这种金属的硬度与生活中常见的金属不同，还能看到银白色的金属光泽迅速变暗。然后学生把钠放在坩埚里加热，可观察到钠先熔化，然后剧烈燃烧，生成黄色物质。面对此现象，学生可从氧气和金属钠在不同条件下发生不同的反应，以及反应产物不同的实验中，深刻意识到化学变化发生的前提在于一定的条件，不同条件下产物可能不同，如此深化对钠的认识。

结束语

综上所述，高中化学的实验教学不应该只是强调学生亲身动手操作完成化学实验，更应该注重学生实验观察能力、现象分析能力、误差解释能力、结论探究能力等其他方面的培养，只有这样，学生的化学核心素养才能得到相应的良好培养。因此，高中化学教师要善于转变自身的实验教学理念，端正学生对化学实验的学习态度，从而有效促进学生可以成长为当前社会所需要的新型人才。

参考文献

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