引言

生物本身就是一门抽象性、逻辑性强的学科，尤其对于一些刚进入高中接触生物知识的学生来说，他们理解生物知识比较困难，再加上生物教师采用的传统教学方式，并不能帮助学生们很好地理解生物知识。因此，针对这种情况，高中生物教师必须转变教学方式，帮助学生在掌握生物知识的同时，提升自身的解题方法。

一、高中生物学科科学思维培养的基本要求

高中生物学科科学思维有着较为丰富的内涵，主要包括证据收集、事实归纳、推理判断、模型建构、创造性探索等诸多方面的内容。具备较好的科学思维，是促进学生发明创造的重要前提，科学思维培养不仅关乎高中学生的思维取向，还深刻影响学生的心理品格。由此可见，加强高中生科学思维培养是促进核心素养不可或缺的核心内容。

二、当前高中生物教学图形类题型的现状与困境分析

近年来，越来越多的高中生物教师已经逐渐意识到图形类题型对促进落实核心素养的积极意义，也在开始不断探索实践，但是由于缺乏系统性的研究，使图形类题型流于传统情境教学模式的俗套，尤其是在形式的创新性和种类的多样性等方面有明显不足。图形类题型模式单一、千篇一律，学生的想象空间不足、学习的积极性不够，严重制约了真实教学的情境价值功能。

三、高中生物图形类题型的解题方法

（一）优化生物教学活动

将翻转课堂应用在高中生物教学当中时，不仅需要借助视频引导学生积极主动地学习，还应在一系列教学活动支持下引导学生与教师在课堂上相互翻转，发挥翻转课堂的现实作用，同时促使学生在全面参与各项活动的条件下自主构建生物知识体系。在具体教学中，需要强化翻转课堂与高中生物教学活动之间的关联性，并在学生初步掌握各项基础知识之后调整相应活动，提高全班学生在生物教学活动中的参与度，继而为学生自主构建生物知识体系提供有效参考依据。比如在学习《细胞的能量通货——ATP》一课时，教师应按照相关知识教学要求向学生布置合理学习任务，并引导学生将自身学习生物知识的疑惑表达出来。之后按照翻转课堂教学要求为学生预留一定时间，让学生以小组的形式总结分析本节课涉及的主要知识点，即ATP分子结构、ATP和ADP的转化、ATP合成应用这三方面。并引导学生针对这三方面知识点展开有效总结研究，要求各个学习小组学生分层次学习各项知识点。对于各组学生学习相关生物知识时产生的困惑来说，教师就需要结合学生实际学习状态和基础知识掌握程度展开有效指导，方便学生及时自主地解决自身学习过程中出现的问题，借此降低学生自主学习难度和实际学习过程中出现思维混乱现象的可能性。在翻转课堂教学后期，教师需要针对教学内容以及学生在课堂上的自主学习表现进行归纳总结，并弥补学生自主学习过程中的漏洞，保证生物科目以及相关知识教学和学生自主学习的连贯性，从而解决学生实际学习过程中出现的问题。

（二）建运数形结合思想

坐标曲线图类的问题从数学角度出发，对生命现象进行了解释，生物体结构、生命活动、生理代谢过程等都可以在图形上体现出来，在坐标曲线图中所反映的内容非常广，而且有着丰富的变化，但数和形仍然是解题的核心。数指的是曲线坐标图中所有的点，形指的就是曲线坐标图的变化规律、趋向等，掌握这两点以后再结合正确的解题思路就能够顺利地解决问题。为了高效解题，提出了以下几点方法：首先要对图的坐标轴进行观察，明确横、纵坐标所代表的含义，并在脑海当中建立横坐标的联系。然后通过问题联系相关知识点，为解决问题奠定基础；其次，还需明确图中定点、转折点、交叉点等特殊点的含义，寻找解题突破口；最后，对图形曲线的变化趋势进行仔细观察，总结出曲线变化所代表的真正含义。通常情况下曲线图的横坐标发生变化时，其纵坐标也会随着变化，而在横坐标的变化超出一定界限时，纵坐标有可能保持不变。如果多种变化状态同时存在，那么就应该对不同的变化进行分类讨论，经对比和分析得出结论。以两图为例，其中图1表示的是两种不同植物在光照强度发生变化时光合速率的变化曲线，图2表示的是同一种植物在不同二氧化碳浓度和光照强度下的光合速率变化曲线。在解题方法简介时，可通过问题的方式加以引导：“图一中的a点代表了什么？”“哪种植物在长期不接受光照的条件下影响生长发育？“为什么肥料可以促进植物的光合作用？”解决这些问题，需要学生根据图形分析，明确不同曲线所代表的含义，图1的曲线代表的是植物在不同光照强度下对二氧化碳的吸收情况，图2的曲线代表的是在不同光照强度和不同二氧化碳浓度下的光合速率对比，结合图形和问题再分析之后就可以顺利获取答案。

图1

图2

结束语

总而言之，要想对高中生物图形类题型的解答达到既快速又准确的效果，需要学生拥有扎实的知识储备，这是避免在日常做题时或考试解题时出现不必要失误最有效的方法。

参考文献

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[2]付秋.高中生物图形类题型解题方法研究[J].文存阅刊,2018(06):157.

[3]颜婷婷.高中生物图形类题型解题方法研究[J].高考(综合版),2018(06):276.