在学生写作能力并没有达到教学所要求的标准时，其所出现的问题频出，如写作素材匮乏、微写作思路具有局限性、逻辑出错等等。学生所出现的问题使得语文教学的运行举步维艰。教师虽然花费大量时间开展微写作教学，然而实际效果却并不明显，学生的微写作能力没有得到切实的提高，教师的时间也被浪费。利用何种方法来开展语文的单元微写作教学？教师在教学中可以以多样化的方式进行微写作，具体可以通过课堂、生活实践、自媒体平台来为学生渗透微写作。

　　一、基于单元主题，确定“微写作”目标

只有清晰微写作主题，才可以把握微写作的大方向，进而设计出微写作目标，写出优秀的文章。所以，教师在开展语文微写作教学时应当第一步组织学生清晰单元微写作主题，当学生对其进行一定的了解之后再为学生布置单元的微写作任务。

例如，教师在对主题教学过后，组织学生开展主题为《写人要抓住特点》的单元微写作活动。在正式开始进行教学活动之前，该教师首先重点探究了本单元的微写作目标，将本单元的主题设计为分析人物特征，完成人物个性的微写作。在正式开始教学活动时，该教师以故事导入课程：某户人家家中丢了一条小狗，于是写了一封寻狗启事：家里一条小狗丢失，其身材十分小巧、中等体型、眼睛很大，希望拾到小狗的人立即联系失主，失主必当重金以谢。在该教师完成故事讲述的以后，问学生：“大家仔细思考，这则寻狗启事是否可以帮助失主寻找到小狗？如果寻找不到，原因是什么？”学生纷纷回答道：“不能，这则启事并没有把小狗的特征表现得十分到位。”该教师随后又追问道：“倘若你是失主的朋友，你又应当如何帮助他修改这则寻狗启事呢？”此时学生陷入了深度的思考之中。而该教师在此情形下并没有立刻追问，却为学生在大屏幕上展示了《爱因斯坦与小女孩》《一面》中的两段人物描写的话，并让学生认真比对这两段话之中人物描写的独特特征。在完成这两个段落的对比赏析过后，教师让学生继续对寻狗启事进行修改。在本课结束前，该教师为学生设计课后的微写作任务：大家就自己印象深刻的人的特征来自主完成习作的书写，通过本次教学活动的进行，很多学生都把所学知识应用到本次的微写作任务之中，完成的质量十分优秀。

二、基于单元目标，确定“微写作”内容

教材中的每篇课文都经过编者的再三斟酌，具有一定的时代特征，能够有效地帮助学生形成优秀的人格。所以，教师应当把教材的内容利用到位，从中攫取大量的微写作思路以及微写作方法，进而使微写作教学活动能够高质量高效率的完成。

例如，教师在进行单元写作进行教学时，该单元的教学目的是使学生掌握突出微写作中心的微写作方法。为了达成本单元的教学目标，教师先组织学生复习过去曾学习的四篇课文的文章中心，又从中挑选出学生最为喜爱的一篇文章来对其中心展开细致的讲解。大部分学生比较喜爱《猫》这篇课文，随后教师便利用多媒体技术为学生将该篇文章的微写作思路展示出来。该篇课文以猫给予人的情感为主线，使学生能够十分清楚地寻找到课文的中心。随后又组织学生重点阅读作者描写三只猫的语段，最后发现前两只的描写属于略写，最后一只并不受人们喜爱的猫才是本文想要突出的重点，它的存世使得作者感触颇深，为作者留下了难以磨灭的印象。在教师的讲解下，学生渐渐地掌握以一条线索，将详写同略写结合进而突出微写作的写作方法，为了使学生能够牛刀小试，教师设计了如下的微写作任务：

就本课内容展开仿写，在微写作的过程中最好体现自己的真情实感。

微写作提示：

（一）使用详略得当的微写作方法来完成一件事情的叙述，不得少于二百字。

（二）以线索的行文方式就身边的事情进行叙述，注意要突出中心。

教师在开展微写作教学的过程中将教材的经典文章作为范例来分析，组织学生投入思考，找到文章突出中心的方法，进而让学生学习名家作品的微写作思路，达成了教学目标。

　三、基于单元任务，创新微写作形式

　在语文教学中，教师要突显学生在学习过程中的主体地位，对他们进行有效的指导，以此推进他们“微写作”的过程，这就要求教师在开展微写作教学实践过程中，要创新微写作教学形式，激发学生写作兴趣。

结合课文进行微写作。教师可以选取课文中的某一场景或人物形象，让学生进行微写作。这不仅可以帮助学生深入理解课文内容，还可以锻炼他们的想象力和表达能力。例如，在《孔乙己》一课中，可以让学生描述孔乙己最后一次到酒店喝酒的场景，通过微写作锻炼学生的观察力和情感表达力。

创设情境进行微写作。教师可以根据课堂需要，创设一些与生活紧密相连的情境，让学生进行微写作。例如，在《项链》一课中，可以让学生假设自己是马蒂尔德，在丢失项链之后写一篇短文描述自己的心情和行动。这样的情境创设可以帮助学生更好地理解课文，同时也可以锻炼他们的情境应对能力和语言表达能力。

利用社会热点进行微写作。教师可以引入当前的社会热点事件或话题，让学生进行微写作。这不仅可以增加课堂的趣味性和实用性，还可以培养学生的社会责任感和思辨能力。例如，可以让学生针对网络暴力这一话题进行微写作，通过文字表达自己的看法和态度。

个性化微写作。教师可以鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行个性化的微写作。这种写作方式可以是描述一个事物，也可以是表达一种情感，重点是让学生自由发挥，充分展示他们的个性和才华。例如，在《春》一课中，可以让学生从自己的视角出发，写一篇关于春天的微作文。

小组合作进行微写作。教师可以把学生分成小组，让小组合作进行微写作。小组成员可以根据自己的特长和兴趣进行分工合作，共同完成一篇短文或诗歌。这样的教学方式可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，同时也可以提高他们的写作水平和自信心。

总之，微写作在语文高效课堂的创新应用具有很大的潜力，它可以有效地提高学生的核心素养，帮助他们更好地理解和应用语言文字，提高他们的表达能力和思维水平。

四、结语

微写作在语文课堂的创新应用可以体现在多个方面。通过结合课文、情境模拟、小组合作和个性化微写作等方式，教师可以帮助学生提高语言表达能力、思维能力和情感表达能力等核心素养。同时，教师也应该注重教学评价的多样性，鼓励学生相互评价和学习借鉴别人的优秀作品，从而提高他们的核心素养水平。

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本文系江西省教育科学“十四五”规划2022年度普通类重点课题《基于单元主题的初中语文微写作教学实践研究》（课题编号：22PTZD011）研究成果。