引言

群文阅读是一种新的阅读模式，能让学生可以有更广的阅读面，同时可以让学生的阅读效率有所提升，在同样的时间里学生能够有多种文本可以阅读。这样的方式可以让学生有更灵活的阅读思维。在这种教学模式中，教师需要不断引导学生进行阅读，在阅读中产生思考，由此对阅读更加感兴趣，教会学生实用的阅读方法，让阅读过程更有成就感，这种课堂教学组织模式综合了课内和课外内容，让学生眼界更宽阔。

一、传统高中语文阅读教学存在的问题

第一，从形式来看，高中语文阅读教学的方式呈现出多样性的特点，学生在上课之前可开展课前预习，自主阅读课文。在课堂上可进行默读、朗读，在课外可阅读各种题材的文学作品。而课堂阅读和学习是高中语文教学中最主要的方式，传统的语文阅读教学要求学生完成课文的默读，然后由教材上提出的问题引发进一步的思考，在教师的引导下正确掌握课文的中心思想、写作技巧以及作者想要表达的思想情感。但是，这种语文教学方法在实际运用的过程中常常给人以方式单一、深度不足、缺乏自主性的感受。学生才是教学主体，教师在语文课文的阅读教学中应该借助多种方式引发学生的自主思考、自主讨论，而不是仅要求学生回答教材上仅有的几个问题，这种传统教学模式缺乏开阔的思路。第二，从效果来看，语文核心素养要求学生培养和发展思维、形成良好的审美能力以及理解和传承中华传统文化，要提升学生的思维能力，就应该尽可能增加其独立思考和阅读的时间，并且不仅仅是泛读，还要经常性开展精读，深入挖掘阅读材料的美学价值。传统的高中语文阅读教学策略在方式方法、理念以及引导方向上都应该做出一定的调整，突出学生的主体地位，改善当前阅读深度浅、阅读范围窄、学生自主性不强的状况。

二、群文阅读在高中语文教学中的应用策略

（一）教师要以核心素养的培养为依据精心选择文本

群文阅读教学的第一步主题选择完之后，就要开始找一些合适的文本了，教师应该要求文本在符合主题的基础上最好可以从不同的角度来体现主题，这样学生就可以有更多的思路去理解主题，使学生的思维能够更加灵活，提升学生的语文核心素养，这就要求教师在选择文本时必须建立在核心素养的基础上，找出与主题相关甚至可以让主题与选文互相呼应的文章。对文本的选择也要遵循以下几点，首先一定要符合选题内容，其次要按不同的层次或是角度来选择文本，最后要多去寻找同一类型的文本，保证文本的丰富程度，最大限度丰富学生的学习资源。让学生在学习过程中去发现、总结、归纳一些零碎的知识点，综合成一个完整的观点。举例说明，在确定青春这一主题之后，教师选取描写有关青春细节的几篇文章，用群文阅读的方式去引导学生了解作者是怎样通过细节描写来表达自己对于青春的感慨的。学生可以通过阅读了解文中的细节描写和写作手法。教师可以通过文章中的某段话举例子来说明，让学生更直观地理解，使学生学会将文章中的内容与自己的想法相结合，从而对文章有更高的认识，同时使学生的思维更加活跃，起到发散学生思维的作用。

（二）开展群文阅读展示教学活动，增强学生的语文核心素养

在高中语文群文阅读教学中，尽管群文阅读看似范围很广，但却是高度科学的。在选择文章时，若不注重语言的工具和人文的结合，将会对单篇文章的阅读质量造成很大的影响。因此，在选题时，教师要坚持“紧紧围绕教材、突破教材”的原则，把优秀的课外知识和教材的内容紧密结合，以达到预防此类问题的目的。其次，在选题时，要坚持以“核心素养”为指导，有步骤、科学合理地进行选题。小组阅读的选题应始终遵循人文开放的特点，重视思维能力、审美能力和文化传承的培养。在此基础上，我们设计了一个具有创新性、多元化的作文小组阅读活动。

（三）集中辨析，提高学生的语言思维素质

在核心素养的要求下，语言思维品质是语言学科的一个重要组成部分。从根本上说，学生的阅读活动是一个不断发展的批判性思维的过程，所以，在高中语文课堂教学中，应注意引导学生的思考。以《沁园春·长沙》群文阅读教学为例,教师可以引入《卜算子·咏梅》《忆秦娥·娄山关》等诗歌，通过将一种类型的诗歌集合起来，让同学们能够理解作者的创作背景、奋斗历程、所描绘的情境、思想情感、价值内涵，从而反映出他的心胸与精神风貌。在《沁园春·长沙》教学中，笔者在学生初步掌握了诗词的基础知识后，为其安排“资源规划”，并利用业余时间上网收集有关材料，尽量收集到正确的材料，并独立抽取部分诗词，以抒发情感与思想的异同。在正式的课堂教学中，请同学们进行小组报告，并对所收集的资料进行分析，由教师来引导，使学生更好地了解所用的教材及扩展材料，以促进其对资料的提炼与处理，并增强其对比与判别的思维。

结束语

综上所述，在进行群文阅读时教师要先根据学生的学习情况和接受能力，研究出一套适合自己所带学生的课堂模式。时刻记住，要在核心素养的导向下进行群文阅读，通过课程的选题、多文本的选择和集体性的讨论等方式不断引导学生从不同层面对文本进行思考，通过自我的思考和倾听他人的想法不断进行反思，再经过教师的总结和归纳，逐渐掌握阅读的方法，增加阅读量，达到提高学生语文核心素养的效果。

参考文献

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